记在“互动式体验教学”培训之后

江宁陆郎中心小学  徐书情

英语课堂中互动式体验教学，并不是仅仅在句型、语法等语言知识点上，而是对教材、教学内容进行总体的互动式体验教学设计，整个教学过程是一个师生互动，共同体验的课堂。听完外教的课和讲座，下面是我的一些收获：

（一）英语游戏激发学习积极性

英语游戏是以寓教于乐内容为主，在宽松的氛围中用英语进行交流的课堂活动。这种方式可以弥补传统课堂教学的某些局限，使两者相辅相成，同时可以更好地培养学生学习英语的兴趣和积极性，提高英语口语交际能力。如果将英语游戏与教材相联系，将其应用到课堂教学中，让学生在互动体验的过程中学习，就能使学生最大限度地沉浸在英语的氛围中，让学生近距离、全方位地感知英语，促进英语教学顺利地进行。

（二）模仿练习

小学生的学习行为方式之中的模仿学习是很重要的组成部分，可以说模仿是学生非常重要的学习方式，针对这一特点，教师就要善于引导学生的模仿行来让学生体验学习。比如说，在音标教学中，我们在读音标的同时指明身体的发音部位和语音上的某些特点，让学生自觉模仿，从而达到学习的目的。

（三）音乐学习

 歌曲是一种艺术的教学资源，它动听的旋律，轻快的节奏，能激发学生的兴趣，更能培养学生乐感，是他们在紧张学习之余调节气氛的法宝．"音乐是人生最大的快乐"。从儿童心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。因此，将音乐这种形式运用到小学英语教学中去，能大大地提高学生学习英语的兴趣。同时，人的心理机制表明，大脑左半球善于处理言词、课堂教学活动中，教师若能把一些简单、重复，但具有一定联系的知识用音乐来表达，再辅以教师自身的素质和充满激情的教学，如丰富的表情，幽默的语言，大方得体得教态。这每一举手一投足，使整个课堂就宛如一场醉人的配乐诗朗诵，学生从中体味无穷，不知不觉中他们的兴趣和听说能力就有了较大的提高。比如在讲where is it and when is it时，就借助了歌曲"Two Tigers”来辅助教学，让学生一边唱一边学，以唱促学，以学优唱，并在唱的同时辅以手势，不仅寓教于乐，而且还很好的完成了教学目标。

（四）师生互动

事实上，在课堂教学中，我觉得师生互动中最重要的情感就是真实，当学生和老师的心灵相通的时候，教与学就达到了合二为一的状态，老师的教不再是机械的重复，学生的学也不再是死记硬背，老师与学生融为一体，教学活动得到了升华。而这样的效果就需要教师与学生之间情感的基础，所以，老师的正确引导和老师与学生的交流就成为了互动的平台。带着积极向上、欢乐愉快的情绪又富于幽默的教师就会潜移默化的影响学生，使学生也能自然地进入到你引导的学习模式中去，并用他们的智慧和创作力给你的教学带来一次又一次的惊喜。 尝试用不同的语气、语调来朗读同一个单词和句子，让学生体会喜悦、愤怒、失望、焦急等不同情感，这也是我活跃课堂气氛的法宝之一。此外，我将平常的作业分为三个等级：“Good”“ Better ”“Best”，每五个“Best”可以换得一个带有“赞”字的印戳或是一张笑脸。这样的设计得到了学生的喜爱，并产生了很好的作业效果。发挥交互性，有利于师生角色的转变，突出学生的主体作用。提供了一种学生主动参与、师生互动、协同学习的良好环境。首先，教学内容贴近学生生活，符合小学生兴趣的需求。例如数字、颜色、食品、服装、各课、兴趣爱好等的教学就十分适合学生互动式、合作式学习。在这样的英语学习环境中，使学生体验英语的实际运用，优化了教学过程并培养了学生的自学能力和实际交流能力。

“互动式体验教学”活动感悟

江宁区陆郎中心小学   陈维娟

2015年4月15日下午，我校青年教师发展学校举办的“互动式体验教学”如期举行。

课堂互动是为了保证学习者有大量的机会参与信息交流的话语活动，是在课堂中培养成功二语能力的最有效的方式。互动教学就是把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往、沟通，把教学过程看作是一动态发展着的教与学统一的活动过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与社会环境的相互影响，以产生教学共振达到提高教学效果的一种教学模式。

本次活动中，首先由Claire少儿英语学校的外教Jay为我校六年级部分学生上了一节生动有趣的英语课。虽然上课内容很简单，但是外教通过体验的方式为学生们呈现了不一样的学习英语的方法。紧接着，全体参加人员一起做了一个小游戏互动，这个游戏瞬间拉近了我们之间的距离。之后，Jay和Claire少儿英语学校的王冬红校长一起为大家分享了英语教学中的多种单词教学方式。

本次活动很好的为我们公办学校的教师注入了新鲜血液，让我们有机会接触到不一样的教学方法，促进了青年教师的成长，也丰富了我们英语教师的课堂教学方式。

   培训心得

—— 陆郎小学 徐海霞

周三，学校邀请外教给我们六年级学生上课，给我的触动很大，也给我带来了很多思考，甚至一些教学理念的重新定位。

虽然有很多方面的因素和条件，导致我们很难模仿、照搬、套用到自己的课堂，例如：教师的语言素养，单凭这一项已经是我们望尘莫及了，还有外教环境小班教学的优势、老师的个人风格、教学内容的差异、学生的实际水平等等。

很难想象，如果一个斯文柔弱的男老师，不但有简笔画的功底，还有各种游戏的使用，也不是我们能练习一两个月能学回来，或者每次都可以应用在我们的课堂上，毕竟这些都是教学手段的其中一种，每个老师如果能发挥自己最擅长的方法，我想一定可以和外教一样优秀。

真正需要我们学习的，我认为是：他们作为使用母语的教学实施者，其教学实施过程中，体现和透露出来的教学理念和精华，是我们必须发现和归纳的，其中最重要的一点就是“以学生为本”的观念，主要体现再以下几方面：

1、在语言的操练过程中。我们可以发现，前半段的课程中，教师是很少让单独的学生进行单独的练习或语言表达，而是通过反复的小组齐练，等学生掌握的比较熟悉时，才开始让个别单独的学生出来，进行单独的对话，其出发点很明显，就是让学生更有信心，投入到语言的学习中去。

2、在知识呈现和理解的过程中。在呈现和操练语言的过程中，有两个细节，老师是做的比较好的。首先第一个是，在呈现WH单词的过程中，老师不急于呈现整个句型，而是先通过问答：“Who is beautiful? Who is big?”等几个简单的问题，先让学生充分理解了“Who”的意义，才进入到句型的整体呈现。

3、知识重复性频率高，配合动作加深理解。相信很多听课的老师都有所发现，所以不做过多的描述了。老师对于知识点的复现，不单纯是简单的复现，而是比较有规律性的，如123，234，345，512这样的顺序进行重复，或者针对一两个学生上口困难的知识点。

4、给予学生正确的示范和提示，要求明确。老师对于学生的要求非常明确，没有过多的解释、或者中途中断和补充，而是开始之前亲身示范，并不断在操练中进行调整。如：学生在说的过程中发生错误，老师绝对不会停止或打断活动，并再次进行解释和说明。而是先让错误的小组坐下，并通过又一次的重复示范，让学生进行观察和聆听，并让另一小组进行尝试，由于在这个过程中，学生一直处于精神高度集中的状态中（课堂评价的另一重要体现）。所以学生的活动一次比一次好，一次比一次有进步。

由此可见，老师没必要一开始，就对学生作出太高的要求，因为学生总是在不断犯错误的过程中，得到学习和提升的，关键不是在于老师的解释，而是在于老师的示范、引导和重复。

5、要求让学生必须说出完整，而且带有感情和意义的句子。语言的表达离不开句子，但学生很多时候，都是采用“套用式”的方法去说语言。如“How are you? I am fine, thank you and you.”或者在回答问题的时候，只是简单的“yes, no, book, jump”等等。要求学生进行完整的表达，不是在一节课或者两节课应该做到的，而是应该在每一节课，每一个细节都要考虑、留意和提醒学生。只要学生学会完整的表达自己的想法，加上老师的指导，要有感情的表达，应该也不再是什么难题了。