写字教学，这样指导更有效

——参加江苏省第十六届青年教师小学语文课堂教学观摩活动有感

江宁区陆郎中心小学  陈健

青年才俊教学秀，立夏五月往苏州。又到五月季，又逢教学秀！5月7日到8日，江苏省第十六届青年教师小学语文课堂教学观摩活动，在苏州市姑苏区沧浪新城第二实验小学如期举行。来自江苏省13个大市的近千名教师，齐聚该校学术报告厅，观摩了14节语文课，并聆听了专家点评。我有幸参加了此次江苏省小语界的盛会，领略了来自我省各大市的14位参赛老师所展示出的精妙的育人魅力，真是获益匪浅。

纵观整个比赛，教者都较为重视学生良好学习习惯的培养、学法指导的细化以及语言文字的活学活用，使得课堂上的语文味愈渐香浓。但我印象尤深的是两位教师的写字指导。

《语文课程标准》在每个年段都强调：“写字姿势正确、有良好的书写习惯。”第一、二、三学段要在每天的语文课中安排10分钟来写字，在教师指导下随堂练习，做到天天练。可以说，作为指导语文教学纲领性文件的课程标准，2011版课标更加重视写字教学。

这次观摩活动一个明显的特点是写字的指导与练习受到普遍重视，不仅有教师的示范、讲解和评价，还重视写字的练习，强调正确坐姿及渗透了汉字文化。

如张兴文老师执教的《蚂蚁和蝈蝈》一文，在随文认识“汗“这一生字时，编了一段顺口溜：流汗时嘴巴会干，干活时会流汗。这种基于儿童生活经验的顺口溜，易于唤起儿童原有的生活经历，学生对于字形的记忆也是水到渠成，刻骨铭心。在识记“粮”这一生字的字形时，教师先出示了许多关于粮食的图片，引导学生运用形声字的规律进行记忆，效果也很好。在指导学生如何将字写美观时，教师分为以下三步：一是引导学生思考怎样才能将字写漂亮。首先运用图示，引导学生关注字的整体结构：虽然都是左右结构的字，但左右部分在田字格中所占的比例是有区别的，“粮”左右比例基本上是1:1，而“汗”的左右比例基本上是1:2；其次教师根据字中笔画的特点出示书写要诀：米做偏旁捺变点，竖提压住竖中线；三点水呈弧形，左边高来右边低。这样学生在书写时就会有侧重的关注点，在处理字的间架结构时就会心中有底，有的放矢。二是引导学生描红、写字。其间，老师不仅会借助图示及时地提醒写字时姿势的要求，还会在学生写字姿势有偏差时进行及时的矫正，有效落实了“养成正确的写字姿势”这一写字教学的重要要求。三是评价反馈。教师在学生写字的过程中不断巡视，并选择具有代表性的学生作品进行展示品评，学生评和老师评相结合，主要的评价依据是上述的“书写要诀”，让评价有理有据，而不是泛泛而谈。在此基础上，学生进行反馈后的矫正性书写，真正将写字指导扎根于实处。

如果说张兴文老师的写字指导落在一个“实”字上，那么赵薇老师的写字指导更讲究一个“趣”字。

赵老师执教的是《这儿真好》一文，主要指导学生书写了“象”和“空”两个生字。在指导书写“象”字时，首先是课件依次出示了大象的图片、“象”的古体字及楷书，让学生在比照中找一找楷书中那一部分是大象的鼻子（最上面的“刀”字头），哪儿又是大象的牙（第六笔：撇），告诉学生牙齿不能断，所以是一撇到底，不能分家。其次，教师运用“魔法球”，告诉学生三个撇画之间等距离，而且是有长有短（此乃学生评价的依据）。最后，教师范写，学生描红临写，展示反馈再练习。指导书写“空”字时，首先出示一个洞穴的图片，让学生与“穴”字头比照，并演示用“工”具将洞挖空。接着运用“魔法棒”出示书写要诀：点竖一条线，“工”字扁一点（评价依据）。最后仍然是教师范写，学生描红临写，展示反馈再练习。在这个过程中，教师运用课件以“图画——古汉字——楷体汉字”的形式出示该字的演变过程并辅以书写要点的讲解。这样通过观察、比较，不但可以让学生了解汉字的来历，还能帮助学生更好地掌握生字，提高识字写字的质量，激发学生识字写字的兴趣。

纵观上述两位教师指导写字的过程，我以为提升学生的写字水平可从以下几个方面入手。一、引导学会观察。1、看：看清字形。要引导学生仔细观察汉字的整体结构和字形大小，使汉字在头脑中留下一个鲜明的印象，并有一个完整的轮廓。2、析：分析结构。要写好字，结构的分析很重要，结构分析要像医学中的解剖一样，一个部件一个部件地进行深入细致的分析。3、记：记住笔画或者部件在格子中的位置。在“看”和“析”的基础上，要指导学生记住哪些笔画长，哪些笔画短，静心研究字的笔顺、间架结构及笔画（特别是主笔）的位置。二、引导学生发现规律。1、相同笔画的变化规律。如“米”做偏旁时，要把左偏旁的捺写成点，这样笔画就不会交叉或者左右分离；而像“类”“聚”这类字捺画在上下重复，下面的主捺保持不变，上面的次捺写成长点，这样字就显得重心平稳。2、相同部首的变化规律。如“翩”“翠”“翡”都有羽字旁，在指导写字时，引导学生总结写羽字旁的规律：作右旁，形窄长；作字头，形扁短，去掉钩；作字底，开扁宽。3、相同结构的变化规律。如左右结构的字，左右部分在田字格中所占的比例是有所不同的。又如左右结构的字有的相向，如“妙”字，注意穿插、避让。有的相背，如“犯”注意笔画呼应，使左右部分背而不离。

再者，我们不难发现，两位老师在学生书写完毕之后都有一个展示评价的环节，但她们更多的是依据书写要点对学生的写字技能进行评价（主要包括基本笔画、基本笔顺、间架结构三个方面），只注重学生字体的美观，忽视学生书写习惯与个别差异，忽略学生写字过程中是否带有浓厚的兴趣。在日常教学中我们要尽量做到评价内容全面化，评价的内容至少还要包括以下两个方面：1、对写字姿势进行评价。“养成正确的写字姿势”是写字教学的一项重要的任务。对低年级进行写字姿势评价是写字教学不可或缺的一个重要环节，这一点也应该引起我们学校的重视，每个学期我们都应有这样一个检查，应该引起语文老师足够的重视。2、对写字习惯进行评价。写字习惯的培养是一个长期的过程，教学中教师可采用学校和家庭相结合的方式可以从以下几个方面进行评价：桌面整洁度、文具摆放、写字姿势、不咬铅笔头、专心程度等。

仰古尚新，广采博取，海纳百川。百花齐放的课堂里，我收益颇丰，作为青年教师的一员，我也会努力汲取养料，怀抱赤诚之心，拔节生长！