让汉字文化融入低年级课堂教学中

——江宁区基于儿童和课标的小学语文教研活动学习心得

陆郎小学      芮佳佳

很荣幸在万物复苏的春天里来到美丽的湖熟中心小学，观摩四节春天里润物无声的语文课。自己在陆小已经摸爬滚打两个年头了，但在语文教学中我还是有很多困惑的，如何让语文课上的有语文味？如何让语文课真正走进低年级孩子的世界里？这一系列问题需要我们来解决，因为我们是孩子的依靠，是我们拉着孩子的手不断探索未知的世界，来到湖熟小学听了几节受益匪浅的语文课后，我似乎找到了些许答案。

下面我来谈谈我的一点学习心得，冯越老师执教的的《雨点》跟她人一样热情，活力四射，在教学重点词语时很有自己的想法，例如教学树梢一词时，冯老师不是单纯的口头解释什么是树梢，而是直观地展示大树和树梢的图片，并把树梢的位置圈出来，孩子们一目了然，胜过千言万语。类似的还有很多，如：撅着辫子的“撅”字，咬着唇儿的“咬”字……冯老师还非常注重培养学生良好的阅读习惯，并结合低年级学生的学习特点，激趣教学。为有效教学她精心准备了小哥哥和两个小妹妹的贴图，贴在黑板醒目的位置，她让孩子们通过认真阅读找出哪一个才是文中描述的小妹妹，孩子们找出主人公后教师引导他们再通过反复阅读课文找出描写小妹妹特点的句子来再次论证自己的答案，点点滴滴无不透露着她的认真态度与细腻的心思。教师整节课设计的好，但对于二年级学生来说能那么专注静下心来阅读课文着实不易，我相信冯老师在平时教学中一定付出了很多，才有今天的精彩纷呈。永泰路小学的方宗兰老师的课让我如沐春风，流连忘返简明扼要的语言，亲切温暖的话语，睿智的教学如蜻蜓点水一般点化着在场的每个孩子，也深深地感染着我。导入阶段，学生打开书静静地听老师说故事，再回答老师的问题这儿是哪里，教师边在黑板上手绘形象逼真小岛，边给小岛做导游，孩子们身临其境。后面的教学中小岛上来了主人公孤零零的小熊，漫山遍野的小树，直到后面小熊由孤零零到高兴极了，教学环节设计紧凑又新颖，方老师很会抓关键词，在教学“满山遍野”和“绿叶成阴”时请一个孩子上黑板“种小树苗”其他学生边体会漫山遍野小树苗的景象，边理解词语“种呀种”的辛苦，紧接着紧扣文章，拓展学生说出“挖呀挖”“填呀填”“浇呀浇”等类似的词语；当在教学“绿叶成阴”时，方老师像变戏法一样将印有大片大片树阴的贴画覆盖在小树苗上，小孩子一下子就如获珍宝一样，原来这就是“绿叶成阴”，无声胜有声！方老师的教学设计巧妙又让人信服，一直到最后文中的小熊由最初的孤零零到高兴极了，方老师走上黑板把小熊的嘴巴颠倒一下，小熊笑了，一切都那么自然又顺理成章，以小熊开始还以小熊结尾，让人回味无穷。翠屏山小学的孔珊珊老师教学也是张弛有度，印象最深的是在教学汉字“瓢”时从字形上分析为什么右边是“瓜”，孔老师带着孩子追溯到古代，在古时候人们把葫芦切一半当做瓢，并且葫芦属于瓜类，这样孩子一下就理解了原来现代的汉字是这样有趣，每个汉字是有根可寻的，人类的智慧真是无穷无尽；在教学“互”字时第二笔和第三笔相互缠绕像两个人的胳膊互相搀扶，这个字才写的稳，生活中互相帮助生活才更美好，孔老师独具匠心的教学方法真是润物细无声，教字的同时还教孩子们做人的道理，让我对今后的教学也思考的更多了。

几位老师都有一个共同点就是在课堂中推广了汉字文化的教学，而不是单单的为了教字而教字，而如何在农村小学推广汉字文化教学，对我们老师也是巨大的考验。首先老师要深入了解汉字文化，精心研究多思考，储备足够多的知识才能运筹帷幄。低年级的孩子需要什么样的语言环境，什么样的表演方式最适合他们这是我们老师需要琢磨和花心思的，我们很多时候要站在孩子的角度去想想，课堂上设计的每一步是不是真的适合孩子？有没有最有效地激发孩子识字的兴趣？其次，要应地制宜。农村的孩子由于其成长环境受限制，知识的储备是有限的，我们要静静地耐心地引导。

文字的学习是最基本的学习，纵观我自己的教学，如何在点滴中培养学生良好的阅读习惯是是重点，如何用简洁清晰的语言传递知识给孩子，如何有效的随文教字和识字并把汉字文化融入到语文教学中是我努力的方向。未来的路虽然很艰辛，但我会朝着这个方向一直走下去……